C’est toi qui baisses, vieil aigri, pas le niveau, patate!

Quand j’étais élève, du collège à la fac, ce fut la même rengaine. Chaque année. Quelle que soit la classe, au collège, au lycée, en prépa, à la fac. Une sorte de constante immuable.  Quels que soient mes camarades. Campagnards. Urbains. Latinistes. Ou pas. “LE NIVEAU BAISSE.” Avec toutes ses variantes .”Jamais je n’avais encore vu une orthographe si déplorable dans une classe.” “Jamais je n’ai eu des élèves aussi paresseux”. “De mon temps, on était plus sérieux.” “Votre culture générale s’est tellement dégradée”. ” Vous ne lisez plus, c’est une catastrophe.” Etc, etc.

Seuls quelques profs lumineux ont dérogé à cette lubie décliniste sur mon parcours. Et pas les moins exigeants. Merci à eux.

Je me souviens encore de l’accueil de ma prof de français de première. Je faisais un bac B, mais j’étais passionnée par la littérature, le monde contemporain m’intéressait, j’aimais les maths; le bac B était un vrai choix. Elle nous dit  le jour de la rentrée: “je sais que vous faites ce bac uniquement parce que vous ne pouvez pas aller en S. Je ne me fais pas d’illusion. De toute façon, les bacs B ont toujours été les pires classes que j’aie eues, je n’attends rien de vous.” Et ça a été ça tout au long de l’année. Nous nous devions d’illustrer son point de vue catastrophiste et elle semblait jubiler quand les échecs de certains confirmaient sa vision de la médiocrité obligée d’un élève de première B.

Ces propos m’ont toujours fait bondir. J’ai en partie voulu être prof pour suivre le modèle de certains profs merveilleux, mais aussi en réaction contre les autres, par révolte contre tous ceux que je trouvais si injustes, si sombres à l’intérieur d’eux-mêmes. Je me jurais, bouillant intérieurement à chaque fois que j’entendais “le niveau baisse” et ses variantes, que si j’étais prof, JAMAIS je n’en viendrais à utiliser ce style d’expression. A l’IUFM, j’ai appris d’ailleurs que déjà Socrate se désolait du déclin de la jeunesse, en son temps… Quand j’ai débuté, une collègue plus mûre me dit:  “la preuve irréfutable que le niveau baisse, c’est que j’use beaucoup plus vite mes stylos rouges qu’autrefois.” Elle avait à la main un roller à encre gel. Je lui ai dit: “Regarde ton stylo, il a changé en 20 ans. On veut t’en faire acheter plus, je crois que c’est l’encre qui a été modifiée, aussi…” Mais j’ai eu envie de lui dire: “Regarde-toi, n’as-tu pas changé, non plus, depuis?”

Saviez-vous que par exemple, au XIXème siècle, le niveau d’orthographe était tellement mauvais en France qu’on faisait des dictées en épelant toutes les lettres des mots aux élèves? Ensuite, on leur a fait chercher des fautes dans des textes déjà écrits, là encore parce que l’exercice de la dictée était trop compliqué. Puis les choses ont évolué.

Je pense aujourd’hui à tous mes chers élèves qui passent le bac, et à leur génie, à tous les projets qu’on a menés ensemble. Je sais bien que certains sont en plus en difficulté que d’autres et dire qu’ils sont parfaits ne les servirait pas non plus. La vie de prof, comme celle de lycéen n’est pas tous les jours facile. Mais j’en ai assez de lire des journaux qui font leurs titres sur le cauchemar de l’éducation en France. Notamment pour parler des établissements “de banlieue”. Arrêtons de nous raconter que tout était si beau, si parfait avant. Quelle est cette mythologie? Dans quel état est notre mémoire? Je peux vous dire que dans ma classe de cinquième, en milieu rural, en 1982, dans la Nièvre, une fille avait giflé à toute volée notre prof d’anglais en plein milieu d’un cours. Je peux vous dire que dans la classe de primaire de mon père, autour de 1948, toujours dans la Nièvre, un garçon avait planté son compas dans les fesses de l’instituteur.

Réfléchissons au sens du mot ÉLÈVE. C’est un très beau mot, c’est un programme. Élevons nos élèves.Car tout ce qu’on risque, avec ces rengaines de niveau qui baisse, c’est de leur faire baisser les bras.

NIVEAU

 

 

 

Love stories

Non, non, voyons, tu ne peux pas les aimer… ça ne se dit pas comme ça, ma petite. On parle de bienveillance pédagogique. Et puis ils sont trop nombreux. Et puis ce n’est pas éthique. Et puis c’est dangereux. C’est too much. On est pro, on fait son boulot. Un bon prof de lettres, il joue sa petite musique du bac français pour cerveaux bien tempérés, un petit tour de manège chaque année et puis s’en va, non? Back to the bac, dans le bac à sable interchangeable des cours?

Alors là, ces petits cœurs que certains de ces élèves de 17 ans t’ont dessinés sur leurs fiches bilans de l’année, t’en fais quoi? C’est quoi ces petites larmes de grenouille émue qui te sont montées aux yeux quand tu les as découverts? Tu n’es pas une maîtresse de maternelle, non? Je te rappelle que tu es prof en lycée!  Ces élèves qui écrivent: “tout!”, sur ces petites fiches, quand tu leur demandes de faire la liste de ce qu’ils ont préféré dans l’année… tu réagis comment quand tu les quittes?

Tu te rappelles comment toute la classe a pleuré ensemble le lendemain matin du “Bataclan”, quand ils sont tous arrivés habillés en noir dans ton cours et que tu t’es dit que toi aussi tu allais pleurer avec eux, parce que là, c’était vraiment la seule chose possible… Tu te rappelles ces minutes de fulgurance face aux textes littéraires, quand ces moments d’analyse et de partage ont été particulièrement réussis: ce n’est pas même racontable d’ailleurs. Cet instant de joie quand l’élève le plus en difficulté trouve tout à coup une problématique géniale : aux oubliettes? Ces silences étonnés pleins de l’émotion de la découverte d’une oeuvre étrange que tu as choisi de leur présenter- tu retiens ton souffle car tu as alors peur qu’ils n’aient pas aimé- et quand leurs premiers mots arrivent pour décrire leurs impressions, cette joie que tu as de voir combien ils y ont été sensibles… On efface tout et on recommencera bientôt? Et quand à la fin d’un cours, assez régulièrement, il y en a un qui apportait des paquets de bonbons pour toute la classe. Toi même tu t’es d’ailleurs mise à la distribution des fraises tagada à la fin des devoirs (chut! …mais c’est pas du tout sérieux, ça!). Les vraies-fausses archives de Voyage au bout de la Nuit, qui n’étaient même pas prévues comme ça: ce sont les élèves qui ont commencé à vieillir des feuilles pour fabriquer des fausses fiches d’identité, des fausses publicités anciennes… et quand elles sont venues te chanter cette chanson qu’elles avaient composée, accompagnées à la guitare “le blues de Bardamu en Afrique”, alors que jamais tu n’avais demandé ça. Tu vas devoir empiler ça dans ta mémoire de vieille prof comme le reste. Nos sorties de classe qui étaient autant d’aventures: on les archive? Souviens toi de ta fierté quand ton élève compare sur le plateau de télé d “Au fil de la Nuit” les phrases de Mathias Enard, le futur prix Goncourt, à la fumée de l’opium, de ton sentiment quand tes élèves te disent qu’ils ont adoré “Clôture de l’amour” de Pascal Rambert, une pièce si forte qui est composée de deux immenses monologues…

On en a vécu, des tas d’émotions fortes, on a créé et on a découvert, admiré, éprouvé intensément des choses ensemble.

Alors, ça ne se dit pas comme ça normalement, c’est vrai que c’est too much, trop dans l’émotion, pas le genre de chose qui s’écrit dans un programme scolaire ministériel, pas le style de propos que tu peux présenter dans un powerpoint pour décrire le métier de prof à l’ESPE: il ne s’agit d’ailleurs pas de le proposer comme un mode de fonctionnement aux autres profs. Car je le comprends bien, on a parfois besoin de ne pas courir le risque de trop d’implication affective.

Oui… une année d’enseignement,  c’est du travail, ce sont des compétences et des connaissances transmises, mais ce peut être AUSSI beaucoup d’amour partagé.

coeur

 

 

 

 

Les choses vont changer

Depuis un nombre impressionnant d’ années (12 ans? 20 ans?) – le chiffre réel étant difficile à évaluer- on n’avait pas vu une écrivaine au programme de littérature de terminale L, et grâce à notre action collective, avec la pétition “pour donner leur place aux femmes dans les programmes de littérature au bac L”, dorénavant, les choses vont changer. L’équilibre entre auteurs hommes et femmes sera un des critères qui devrait être pris en compte par la commission qui établit ces programmes. La ministre de l’éducation elle-même, Najat Vallaud-Belkacem,  a répondu à nos revendications et  a mis fin à cette injustice: nous trouvions dangereuse la représentation collective que ces programmes donnaient de l’identité des artistes aujourd’hui. Il faut transmettre aux jeunes, filles et garçons, l’image d’une culture mixte, construite par des créateurs hommes et femmes, et non pérenniser les modèles sexistes du passé. Jamais une ministre n’était intervenue sur le site d’un sondage en ligne pour l’approuver et y répondre par une mesure concrète, ce qui nous a particulièrement réjouis.

Même si depuis une bonne semaine, j’essaie de publier un article cohérent sur ce blog, où ma petite révolte avait commencé de s’exprimer,  il est en vérité très difficile de trouver les mots justes pour parler de cette belle victoire que nous avons remportée avec cette pétition. Et cela, pour plusieurs raisons.

D’abord, parce qu’un bonheur intense n’est pas facile à raconter: on a l’impression que les mots seront plats à côté de la joie qu’on a éprouvée, le vendredi 13 mai, quand on a appris que la pétition avait reçu une réponse positive de Mme la Ministre. C’est aussi un peu compliqué, quand on est une simple prof de banlieue, de se retrouver si précipitamment dans un tel tourbillon médiatique en une journée, à enchaîner les interviews pour la télé et les radios, alors qu’on est plus habituée à enchaîner les explications de textes sur Baudelaire devant 25 adolescents. J’ai un peu peur maintenant d’être cataloguée comme “buzzeuse”, une sorte de prof superficielle qui aurait surfé cette semaine-là sur la thématique féministe de l’actualité, pour se mettre en avant.

Et surtout, je sais que dans cette histoire, je n’ai été qu’un maillon de toute une chaîne de militantes, de femmes engagées qui se sont déjà battues pour cette cause: il n’est pas question ici de récupérer le mérite d’avoir fait aboutir une revendication, puisque c’est une demande collective, en marche depuis des années. Des associations poursuivent un travail de fond, des organismes comme le centre Hubertine Auclert qui a déjà mené un colloque au Sénat sur la place des femmes dans les manuels scolaires. Des personnes avaient déjà pris des initiatives individuelles qui ressemblaient à la mienne, comme la lycéenne Ariane Baillon  ou la blogueuse Diglee, qui avaient déjà été relayées dans les médias… Sans résultat… Que devait-on faire? Laisser s’empiler les hommes dans ce programme avec un soupir agacé, une fois de plus, même si on nourrit une tendresse particulière pour Gide et Les Faux-Monnayeurs? Non, ce n’était pas possible. Je l’avais promis à mes collègues dans la salle des profs l’année passée: si rien ne changeait, je me mettais sérieusement en colère, je ne savais pas comment… mais c’était impossible de ne pas signaler l’anomalie à nouveau. Et puis tant de personnes se sont mobilisées pour relayer cette pétition en ligne, qui aurait pu rester modeste, certains bénéficiant d’un réseau important, comme François Bon, Vincent Message, Philippe Watrelot, Stéphanie Hochet, Jean-Michel Le Baut, le Café pédagogique…. et tant d’autres… Au départ, nous avions eu droit à un petit article sur le site de Libé, un relais dans l’émission Les Engagés de la radio Le Mouv’, une chronique sur France Culture… Je n’avais rien calculé, moi, quand j’ai voulu lancer cette petite alerte: et puis le vendredi 13 mai, tout s’est emballé: d’abord une interview du Parisien par Christel Brigaudeau, puis, à peine mon cours fini, Canal+, France 3, France Inter, RTL, BFM, RMC, le direct d’Europe 1, et beaucoup de presse écrite – dont Le Monde- et de sites internet. Merci à tous les journalistes qui ont de leur côté considéré également que la cause était juste: ils ont aussi fait le succès de notre pétition. Merci aussi à tous les signataires, profs, élèves, parents, hommes, femmes, jeunes… 20000 fois merci.

Il y a beaucoup de choses que je n’avais pas prévues: notamment le fait de me faire insulter assez copieusement, par exemple sur le site d’Alain Soral et puis par un certain nombre de malades… Mais je n’avais pas non plus prévu, à l’inverse, les hommages disproportionnés que j’ai aussi reçus, et que je ne mérite pas, à moins de les partager avec toutes les personnes que je viens de citer plus haut. Je pensais seulement, en me mettant en colère sur ce blog, me soulager d’une colère souterraine, qui couvait depuis pas mal d’années: je n’avais pas prévu que ce serait le début pour moi d’un engagement plus large. Le problème de la place des femmes dans les programmes scolaires ne se limite pas à la littérature en terminale L, mais concerne également le français depuis les petites classes, la philosophie, l’histoire, et plus largement encore toutes les matières et tous les niveaux de scolarité. Continuons tous ensemble d’être vigilant(e)s.

J’aimerais appeler mes ami(e)s enseignant(e)s à ne pas attendre des recommandations qui viennent d’en haut. Regardons déjà la place que nous accordons spontanément aux femmes dans nos progressions pédagogiques annuelles: en français, toute la liberté nous est accordée de faire étudier les auteur(e)s que nous voulons au collège, en seconde, en première… Et pourtant, tant de descriptifs de bac français de 1ère pour l’oral ne portent pas trace de la moindre écrivaine. A nous de leur ménager systématiquement une place dans notre enseignement.

SOURIS

Le communiqué de la Ministrehttp://www.education.gouv.fr/cid102009/place-des-auteures-femmes-dans-les-oeuvres-inscrites-aux-programmes-de-litterature.html

Retrouvez ici les principaux articles ou interviews qui ont parlé de la pétition et de sa victoire:

Les Nouvelles News qui nous ont soutenus dès le départ:

Le Parisien: l’interview qui a précipité tout le reste: http://www.leparisien.fr/flash-actualite-culture/une-petition-denonce-l-absence-d-auteure-au-programme-du-bac-litteraire-13-05-2016-5791525.php

Le direct d’Europe 1: https://twitter.com/Europe1/status/731074051465076737

La une du journal de 19h de France Inter: http://www.franceinter.fr/player/reecouter?play=1285923

Un reportage sur France 3 dans le 19/20http://www.francetvinfo.fr/culture/livres/baccalaureat-litteraire-les-femmes-manquent-au-programme_1449503.html

Interview dans La Nouvelle Edition de Canal ( à 39 min 23)http://www.canalplus.fr/c-emissions/la-nouvelle-edition/pid6850-la-nouvelle-edition.html?vid=1390737

Direct 8: http://telescoop.tv/browse/1487565/7/le-grand-8.html

Le Monde: http://www.lemonde.fr/bac-lycee/article/2016/05/13/le-bac-l-brouille-avec-les-femmes-de-lettres_4919338_4401499.html

L’Obs: http://tempsreel.nouvelobs.com/en-direct/a-chaud/22701-bac-femmes-litterature-najat-vallaud-belkacem-modifier.html

Encore l’Obs: http://bibliobs.nouvelobs.com/actualites/20160513.OBS0426/pas-de-femmes-au-bac-francais-allez-une-liste-d-auteures-pour-aider-l-education-nationale.html

France Info: http://www.franceinfo.fr/emission/france-info-numerique/2015-2016/quand-une-ministre-s-invite-dans-une-petition-en-ligne-13-05-2016-21-18

Madmoizelle.comhttp://www.madmoizelle.com/najat-vallaud-belkacem-auteurs-bac-litteraire-558005

Direct matin: http://www.directmatin.fr/france/2016-05-13/une-petition-pour-protester-contre-labsence-dauteure-au-programme-du-bac-l-729458

FranceTVinfo: http://mobile.francetvinfo.fr/societe/education/on-ne-demande-pas-la-parite-mais-au-moins-que-les-femmes-soient-presentes-dans-les-programmes_1449275.html#xtor=AL-79

Le Café Pédagogique: http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/05/17052016Article635990616762654343.aspx

Grazia: http://www.grazia.fr/article/bac-l-quand-le-programme-de-litterature-se-passe-des-femmes-814925

Cosmopolitan: http://www.cosmopolitan.fr/,les-femmes-oubliees-au-programme-du-bac-l,1964473.asp

94 citoyens: http://94.citoyens.com/2016/femmes-au-bac-l-pres-de-20-000-signatures-pour-la-petitionnaire-dalfortville,18-05-2016.html

Le Magazine littéraire: http://www.magazine-litteraire.com/actualite/indignes-du-bac-17-05-2016-139406

Livres Hebdo: http://www.livreshebdo.fr/article/une-petition-denonce-labsence-dauteures-au-programme-du-bac-litteraire

Marie-Clairehttp://www.marieclaire.fr/,bac-l-ou-sont-les-femmes-pas-au-programme,822542.asp

Le journal des femmes: http://www.journaldesfemmes.com/maman/ado/1574986-bac-litterature-auteures-femmes-petition/

Europe 1: un article sur leur site http://www.europe1.fr/societe/pas-dauteure-en-terminale-l-il-fallait-tirer-le-signal-dalarme-2744551

Terra Feminahttp://www.terrafemina.com/article/pas-de-femmes-au-bac-l-une-prof-lance-une-petition-et-obtient-gain-de-cause_a311444/1

Une chronique de RTL: http://www.rtl.fr/actu/politique/baccalaureat-2016-on-n-ecrit-pas-avec-son-sexe-tonne-pascal-praud-7783247545

Ouest-France: http://m.jactiv.ouest-france.fr/job-formation/se-former/suite-petition-oeuvres-femmes-au-programme-bac-62871

RMC: http://rmc.bfmtv.com/emission/pas-d-ecrivaines-au-bac-l-la-reponse-de-la-ministre-najat-vallaud-belkacem-marquante-et-emouvante-974430.html

20 minutes: http://www.20minutes.fr/societe/1845263-20160513-bac-auteure-programme-litterature-si-polemique-plus-vaste

Actualitté: https://m.actualitte.com/n/64942

Le Midi libre: http://www.midilibre.fr/2016/05/13/bac-litteraire-ou-sont-les-femmes,1331621.php

L’Express: http://www.lexpress.fr/actualites/1/culture/une-petition-denonce-l-absence-d-auteure-au-programme-du-bac-litteraire_1791651.html

MyTF1: http://lci.tf1.fr/france/societe/une-petition-denonce-l-absence-d-auteure-au-programme-du-bac-litteraire-8741672.html

Le Point: http://www.lepoint.fr/societe/bac-litteraire-polemique-sur-l-absence-de-femmes-auteurs-au-programme-13-05-2016-2038932_23.php

Réussir l’égalité: http://reussirlegalitefh.eu/encore-aucune-femme-ecrivaine-au-bac-litteraire

Celia Guerrierihttp://guerrieri.weebly.com/en-place-publique/des-femmes-dans-le-programme-de-litterature

France Culture et la revue de presse culturelle d’Antoine Guillot: http://www.franceculture.fr/emissions/revue-de-presse-culturelle-d-antoine-guillot/confidentiel

L’info.RE: http://www.linfo.re/france/societe/692278-l-absence-d-auteures-feminines-au-programme-du-bac-denoncee

LCI, une chronique WEB: http://lci.tf1.fr/france/societe/ou-sont-les-femmes-les-auteures-sont-absentes-du-bac-litteraire-8737015.html

Le Mouv’: http://www.mouv.fr/player/reecouter?play=247175

Le petit journal des profshttp://www.lepetitjournaldesprofs.com/le-bac-l-serait-il-sexiste/#

Buzzfeed: https://www.buzzfeed.com/julesdarmanin/femmes-bac-litterature

Libérationhttp://www.liberation.fr/direct/element/toujours-pas-de-femme-au-bac-litteraire_35991/

 

Passe ton macho-bac d’abord!

GIDEFEMLes écrivaines doivent apparaître enfin dans les programmes de littérature. Depuis que la pétition – qui a dépassé le millier de signatures- a relancé ce débat, on entend plusieurs arguments pour justifier l’absence des femmes dans les programmes de littérature de terminale. J’aimerais y répondre.

1er argument macho: On ne détermine pas les auteurs du programme en fonction de leur sexe, mais uniquement au regard de la qualité littéraire de leurs textes.

Eh bien justement! Cela devrait vous apparaître d’autant plus horrible de n’avoir pas sélectionné une femme depuis si longtemps (combien de temps d’ailleurs, on ne le sait même plus…) Je suis persuadée qu’en haut lieu personne n’a jamais voulu affirmer que les écrivaines étaient moins intéressantes que les écrivains, mais dans les faits, ce qui s’est produit revient au même que si l’oubli des femmes était intentionnel. C’est d’ailleurs presque pire: une négligence rampante, sournoise… Cette absence se fait en catimini et pérennise un modèle culturel du passé, avec lequel il est de notre devoir de rompre. Pourquoi ces choix? Parce qu’il y aurait toujours une bonne raison de faire connaître aux lycéennes Les Mémoires du Général de Gaulle plutôt que les Mémoires d’une jeune fille rangée de Simone de Beauvoir? Pascal Quignard plutôt que Marguerite Yourcenar? Yves Bonnefoy plutôt que qu’Annie Ernaux? Philippe Jacottet plutôt que Marguerite Duras? Celui qui gagne est…toujours un homme!  (Mais depuis plus de 15 ans, c’est juste une coïncidence, on vous l’assure, hein….)

2ème argument macho: En littérature, il est normal qu’il y ait plus d’hommes, car on fait étudier plus d’auteurs du passé que d’auteurs du présent, et autrefois, les femmes écrivaient moins.

Faux! Cet argument ne tient pas une seconde! En terminale littéraire, c’est justement une tradition, à ce niveau, d’étudier des auteurs vivants, ou des auteurs du XXème siècle très régulièrement. Pour ma part, j’ai toujours étudié avec gourmandise les auteurs contemporains proposés: Queneau, Quignard, Beckett…Il n’est pas question ici de contester leur intérêt, mais de faire attention à ne pas enterrer le génie féminin.  Quid de Nathalie Sarraute? De Colette?  Sans compter nos auteurEs vivantes, et si vivantes: Hélène Cixous, Marie N’Diaye, Lydie Salvayre, Nicole Caligaris, Virginie Despentes, Chloé Delaume, Emmanuelle Pireyre, et beaucoup d’autres encore?  Et puis les écrivaines du passé existent aussi. Qui peut rester insensible aux tourments de Louise Labé? Qui peut nier la beauté de la Princesse de Clèves? ETC, etc…

3ème argument macho: Il n’y a qu’un auteur du programme qui change chaque année, cela serait donc trop fastidieux d’établir une règle de parité entre hommes et femmes.

Mais…. Le problème était le même quand il y avait 4 auteurs au programme! Et il ne s’agit pas pour l’instant d’adopter une règle de parité (encore que, c’est à voir…): nous souhaitons voir casser d’urgence cette malédiction littéraire qui frappe les femmes. Combien d’années devrons-nous attendre gentiment ce moment où enfin, une femme sera au programme? Au bout de toutes ces années d’enseignement, j’ai l’impression pénible que je serai peut-être morte avant. 80% de mes collègues profs de lettres sont des femmes, j’ai des classes de terminale littéraire dans lesquelles il est courant de ne voir qu’un ou deux garçons au milieu d’un effectif essentiellement féminin. Et puis, accessoirement, je suis la maman de 3 filles. Je pense à elles: mes collègues, mes élèves, mes filles. Symboliquement, l’institution devrait leur signifier clairement que leur place n’est pas seulement celle d’étudier et d’admirer les artistes hommes mais aussi de DEVENIR des artistes elles mêmes. Sinon, le monde ne changera jamais.

Ceux qui élaborent les programmes ont une lourde responsabilité: ils devraient regarder plus loin que l’année en cours et jeter un œil dans le rétroviseur. Le programme qui s’écrit chaque année, strate après strate, forme un message symbolique de domination culturelle masculine qu’ils envoient, mine de rien, à toutes ces filles de terminale L depuis des lustres, et à leurs profs. Plusieurs auteurs contemporains hommes et femmes ont déjà réagi vivement sur les réseaux sociaux à notre appel à la réflexion sur les programmes. Notre constat relève du bon sens,et il n’est pas nouveau: Ariane, une lycéenne indignée, avait déjà créé une pétition il y a deux ans, le journal Libération avait publié un article engagé l’an passé à ce sujet, etc… Des efforts ont été faits dans les nouveaux programmes de collège, avec en sixième la mention “héros et héroïnes de l’Antiquité”, qui montre bien qu’on porte une attention particulière à la part du Féminin dans la culture. Pourquoi ne pas faire le même genre d’effort en terminale? Non seulement le fait d’exprimer une réaction assez révoltée me semble légitime; mais j’aurais honte de me taire et de laisser tomber au compte-gouttes dans le grand vase des programmes un homme de plus, ce pauvre André Gide, alors que le récipient institutionnel déborde de testostérone depuis longtemps, sans rien essayer de faire.

Si vous aussi vous voulez réagir, signez la pétition. 

 

Les couilles du bac littéraire

gideRassurez-vous, je suis une femme très polie, plutôt discrète, patiente, et même douce. Mais à chaque fois que je suis en colère, je mets un gros mot dans le titre de mon article.

Et cette fois-ci, je suis très en colère. Vraiment. Pourquoi? Le nouvel auteur au programme de littérature en terminale L est André Gide, avec son roman Les faux monnayeurs. J’aime ce livre, avec sa mise en abyme, sa réflexion sur l’écriture. J’aime cet auteur qu’on avait tendance, c’est vrai, à oublier un peu. On peut même dire qu’il mérite d’être au programme. Ce n’est pas lui, le problème. Je suis même désolée que ma colère tombe sur Gide, qui n’y est pour rien, le pauvre.

Le gros souci, c’est que depuis 2O ans que j’enseigne au lycée, pas une auteure femme n’a été au programme de littérature en terminale L. Je ne demande pas la parité. Mais qu’il y ait au moins UNE femme en 20 ans, ce ne serait pas complètement fou, non??! Pour un type de classe composé en majorité de filles et des profs qui sont majoritairement des femmes, quel message subliminal veut-on nous faire passer? Duras, Mme de Lafayette, Ernaux, Yourcenar, non, elles n’existent pas??? Avec Bonnefoy, Jacottet, Quignard, la littérature contemporaine a souvent été à l’honneur. Mais avec de bons chromosomes Y. Les mêmes que ceux de la majorité de nos inspecteurs.

Pour les programmes de l’agrégation, de Normale Sup, pas de problème, on n’oublie pas complètement les femmes. J’ai travaillé sur Duras en khâgne, mes collègues ont composé sur Yourcenar à l’agrégation interne cette année… Pourquoi alors ce problème d’excès de testostérone précisément en terminale, au bac littéraire? Que veut-on nous signifier symboliquement? L’impossibilité de devenir artiste?

Si encore personne n’avait jamais signalé le problème… On pourrait penser à une maladresse, un petit oubli qui tiendrait à une forme de négligence étourdie, puisqu’un seul auteur change chaque année, dorénavant. (Même si le problème était le même quand nous avions 4 oeuvres à étudier par an!). Une élève de terminale elle-même avait lancé il y a deux ans une pétition sur ce sujet, qui avait eu un grand retentissement. Car en plus, à l’époque, avec l’oeuvre d’Eluard et de Man Ray, Les Mains libres, nous avions au programme un recueil présentant une image de la femme qui pouvait poser question. http://rue89bordeaux.com/2014/08/petition-place-aux-femmes-les-programmes-scolaires/

Je pense qu’on peut en lancer une à nouveau. Il n’y a pas que les élèves qui en ont marre. Il y a les profs aussi. Cliquez ici pour trouver le lien avec cette pétition. Plus on sera de signataires, plus nos arguments pourront être entendus!

louisette

Poétique de l’erreur

Les erreurs de lecture – ou ce que nous appelons erreurs- sont finalement tellement poétiques… Ces dernières semaines, j’en ai rencontré pas mal. Le roseau si prétentieux face au chêne qui ne va pas céder, Baudelaire qui invite son fils et sa soeur en voyage (“Mon enfant, ma soeur”)… Une autre réalité du texte se crée, un sens contraire et caché se révèle, parfois comique, et nous voici surpris. Au delà de la consternation attendue du pédagogue, de la stupeur du prof qui juge, que je suis vraiment en train de dépasser, je deviens sensible à une véritable esthétique de l’erreur, qu’il conviendrait de développer. L’erreur a son génie.

A la fin d’une journée d’examen, ce que les profs se racontent, ce qu’ils ont avant tout retenu, ce sont souvent les “perles” des élèves. Et si le sens de ce mot “perles” n’était pas si ironique? J’ai toujours détesté ceux qui gloussent et manifestent un plaisir suspect quand ils étalent les imperfections de leurs élèves comme s’ils avaient des choses à prouver, comme s’ils avaient besoin de ça pour asseoir leur propre légitimité. Mais on peut aussi y percevoir une sorte de fascination pour ceux dont la pensée tordue a exprimé, dans une sorte de fulgurance, un propos détonnant. L’élève qui a dit une bêtise n’est-il pas plus intelligent que celui, qui nous a servi le plat bien tiède de sa leçon clé en main? C’est à voir… Celui qui a essayé de penser par lui-même et en tire un objet inédit, absurde, drôle ou tragique, a tout mon respect de professeur.

Se tromper, c’est un voyage: il y a même un mot qui croise les deux notions, c’est “errer” (un mélange d’ERRARE -se tromper- et d’ITERARE – voyager). Ceux qui se trompent, ne nous en moquons pas, mais voyageons un peu avec eux sur les sentiers escarpés de leurs intelligences non formatées.

Il faudrait faire une sorte de musée des plus belles erreurs, souvent bafouées, méprisées, auxquelles on redonnerait toute leur dignité d’objet d’art. Je ne veux pas parler d’un bêtisier ordinaire destiné aux rires gras, mais vraiment d’un endroit où l’on consignerait les dérapages de la raison, les petits délires singuliers de nos cerveaux effervescents, les fruits tordus de notre ignorance. On en prendrait soin sous des vitrines éclairées, sur des petits coussins de velours. Il y aurait des figures géométriques bancales mais très jolies, des contresens sur des poésies qui en deviendraient surréalistes malgré elles, des cartes du monde qui dessineraient une nouvelle planète, des anachronismes qui bousculeraient l’histoire, des tournures lexicales jamais vues, de toute beauté. Et c’est de la tendresse qu’on ressentirait avant tout en visitant ce lieu.

Bien sûr, je ne vais pas me mettre volontairement à apprendre des erreurs à mes élèves. Mais j’espère ne jamais leur enseigner qu’il n’y a qu’une vérité.

Cartes-marines-et-monstres-marins-1-1140x461

Bénédicte et Anabelle: deux soeurs?

ferdane(après avoir vu Argument, de Pascal Rambert, au théâtre de Gennevilliers)

 

Une belle femme intelligente, très XIXème siècle, a un mari tellement jaloux qu’elle en meurt, car il n’en finit pas de la persécuter, même si elle essaie de se révolter. Est-ce que je vous parle de la pièce  de Pascal Rambert, Argument, dont je viens de voir la dernière représentation au théâtre de Gennevilliers, ou bien du roman d’Eric Reinhardt, L’Amour et les forêts ?  Les longs prénoms des deux héroïnes, Bénédicte et Anabelle, se font écho jusque dans leurs B. Les deux œuvres, très féministes, sont sous l’influence de Villiers de l’Isle-Adam, dont le romancier intègre une nouvelle entière (L’inconnue) à l’intérieur de son livre, et comme le dramaturge semble s’inspirer de La révolte, cette autre nouvelle où une femme tente brièvement d’échapper à la prison conjugale. Les deux femmes, Anabelle et Bénédicte, sont mortes vaincues par une réalité bien moche, mais elles se sont aussi révoltées et s’affirment comme les figures fortes et paradoxales d’une soumission indocile. Dans les deux cas, on se dit que malgré tout, elles ont aimé ce mari si médiocre à côté d’elles et on ne comprend pas pourquoi. Les deux œuvres, chacune à leur manière, font aussi le lien entre le XIXème siècle et notre époque, mais dans un sens inverse : Anabelle, de son XIXème siècle, s’adresse aux femmes d’aujourd’hui, alors que Bénédicte, femme d’aujourd’hui, semble issue du XIXème à travers ses bottines, ses lectures et ses vêtements anachroniques.

Certes, il y a bien des différences entre le roman et la pièce, mais il est frappant de voir leurs points communs dans des détails. Les journalistes, en chœur, ont parlé de Madame Bovary à propos de Bénédicte Ombredanne (voir ici même, une petite communication à ce sujet) l’héroïne d’Eric Reinhardt. Dans la pièce de Rambert les reproches que Louis fait à Anabelle à propos de ses lectures qui l’ont corrompue font penser également au rôle joué par la lecture dans la vie d’Emma. Ses beaux bandeaux de cheveux bruns rappellent également l’héroïne de Flaubert et son Javille normand fait penser au Yonville d’Emma – même si pour la lande, j’ai plutôt pensé à Barbey d’Aurevilly. Le thème de la résurrection finale, qui se joue des conventions, vous le trouvez à la fois dans le roman de Reinhardt et dans la pièce de Rambert- certes pas de la même façon, mais quand même !  Chacune des deux héroïnes possède un bijou fétiche, la bague d’une ancêtre pour Bénédicte, un médaillon à cheveux pour Anabelle, lié au soupçon d’adultère.

On avait déjà remarqué la théâtralité des monologues jaloux, fous furieux, du mari de Bénédicte Ombredanne, quand Eric Reinhardt les avait lus avec le groupe Feu Chatterton à la maison de la Poésie et au festival d’Avignon. Pour moi, la pièce de Rambert en constituerait par une sorte de ricochet, un majestueux écho dramaturgique.  (Bon, vous avez un peu compris depuis un certain temps que je suis assez passionnée par l’œuvre d’Eric Reinhardt, et vous pouvez imputer ce parallèle à mes obsessions, je ne vous en voudrai pas.)

Alors s’il faut que je vous prouve qu’entre ces deux artistes, il y a bien un jeu de vases communicants, comment expliquer autrement le fait que la sublime Marie-Sophie Ferdane – qui joue le rôle d’Anabelle chez Rambert –  soit justement l’actrice choisie par Reinhardt pour lire l’Amour et les forêts dans sa version livre-audio, et que Laurent Poitrenaux – qui joue le rôle de Louis à Gennevilliers- soit justement l’acteur qui lit le récit de Je vous emmène, l’œuvre hybride conçue par Eric Reinhardt pour l’Opéra de Paris ? Ahaha…. là, ça vous laisse muet, c’est un peu trop gros pour être une coïncidence, non ? Eh bien moi,  je trouve ça super beau, cette fraternité artistique dans l’inspiration, où chacun prend un peu de l’autre dans son œuvre pour l’emmener sur son terrain.

Mais revenons-en à Argument. Car j’ai bien conscience que mon approche comparatiste, par son regard biaisé, tend à réduire la belle ampleur de cette pièce, qui vibre à part entière d’un bout à l’autre d’une passion folle.  A Genevilliers,  j’ai été saisie par la majesté de Marie-Sophie Ferdane, ses bras blancs interminables, par les corps des comédiens, cet enfant, une sorte de mannequin semi-vivant,  accessoire du couple. La scénographie était vraiment somptueuse, avec ces costumes, l’importance des tissus qui parcourt la pièce, la pluie ravageuse et sa brume fantastique assez gothique. J’étais au deuxième rang et j’ai vécu un grand moment de théâtre.

La réform de l’ortograf

Voici un texte d’Alphonse Allais, écrit en 1893, que j’adore donner à mes élèves. Cet humoriste des temps passés leur permet de réfléchir aux différentes fonctions de l’orthographe et il suscite un débat sur cette idée de réforme….Décidément plus que jamais d’actualité aujourd’hui.

“La kestion de la réforme de lortograf est sur le tapi. Naturelman, il y a dé jan qui se voil la fass kom sil sajicé de kelk onteu sacriléj. Dôt-z-o contrer trouv ça trè bien. Kom de just, je fu lun dé premié interviouvé. Mon cher mêt parci, mon cher mêt parlà, ke pancé vou de cett réform ? Ce ke jan pans, cê tré simpl : je la trouv exélante

Jé même naré la grande coler dune dame ki sécrié : « Lortograf ! mé cé notr sauvgard, a nous zôt mondène ! Si  on suprim lortograf, coman pouraton fer la diférans entr une duchess é la demoisell d’in concierj ! »
Toubo, ma bel, toubo ! O ke voilà dès sentiman ki retard sur notr époc uniter é démocratic !Yatil donc une si grande diférans entre une duchess é la demoisell dun concierj ?

 E pui, par cé tan dinstruccion obligatoir, lé demoisell dé concierj en remontreré souvan a plu dune grande dam, ne vouzi trompé pa ! Koi kil en soi, ce projé de réform a lé plu grande chans dêtr adopté, sinon ojourdui, du moin dan peu de tan.

On écrira com on parl, é person ne san trouvera plu mal.

Ki nou dit ke no petit neveu ne se railleron pa de notr mani dimposé de tel form a tel mot pluto que tel ôtr ? “

 

Il est vraiment formidable, ce texte, parce qu’il est drôle, il permet de convenir qu’un texte orthographié est tout de même plus facile à lire, mais il dénonce aussi la valeur sociale de la maîtrise de l’orthographe. Je l’adore: si quelques profs passent par là, je les encourage à s’en emparer, on a toujours une belle heure de cours autour de ce texte! (qu’on peut au choix transformer en langage SMS ou bien remettre en français correct). Je vous encourage aussi à présenter aux élèves un petit extrait de Montaigne dans le texte original ou bien d’un auteur du XVIIIème, pour voir combien à l’époque nous étions beaucoup moins conservateurs dans notre usage de la langue.

 

Pourquoi les lettres ne doivent pas manquer l’ICN

Informatique-et-creation-numerique-nouvel-enseignement-rentree-2015_article_620_312

Vous le savez peut-être: à la rentrée prochaine, certains lycées proposeront, de façon encore un peu expérimentale, un nouvel enseignement d’exploration, en seconde, dont le sigle “ICN” signifie “Informatique et création numérique”. Quand on se promène sur internet à la recherche de renseignements, il nous semble que cet enseignement est clairement conçu pour des orientations plutôt scientifiques: on nous parle des futures options SIN du bac STI2D et de la spécialité ISN au bac S. Informatique, programmation, des mots qui font peur aux littéraires, bref, les choses semblent claires: les lettres n’auraient rien à voir là-dedans. IL suffit d’aller visiter la fiche de l’ONISEP pour le vérifier: http://www.onisep.fr/Choisir-mes-etudes/Au-lycee-au-CFA/Au-lycee-general-et-technologique/Le-nouvel-enseignement-d-exploration-informatique-et-creation-numerique

Pourtant, dans l’intitulé de l’option on trouve bien “création numérique”. Et depuis quelques années, plusieurs de nos élèves de L s’orientent vers des écoles ou des formations d’art numérique. En lettres, au lycée, j’étudie avec mes élèves des œuvres interactives de Serge Bouchardon ou d’Alexandra Saemmer    . Elles sont conçues avec des programmes informatiques.

L’enjeu est de taille: pourquoi laisser le champ de la création numérique au lycée entièrement livré aux matières scientifiques? L’enseignement d’exploration présente une caractéristique bien pratique : la bi-disciplinarité: il me semble que nous, profs de lettres, ne devons pas laisser passer cette occasion. Nos amis profs de maths ou de SI sont assez ouverts pour entendre notre motivation,  et regarder avec nous les œuvres numériques étonnantes que nous pouvons leur montrer. Et si, au lieu d’avoir pour projet de créer avec les élèves un jeu vidéo avec des billes dans un labyrinthe (je dis n’importe quoi…) nous leur faisions inventer un poème interactif?

Certes je ne suis pas si forte en informatique, même si le logiciel Scratch, qui permet de s’initier aux bases de la programmation, ne m’est pas étranger. Mais pour ça, la collègue de mathématiques, à mes côtés, saura mieux que moi enseigner ce langage particulier aux élèves. Et le langage de la programmation reste un langage, d’ailleurs, très rigoureux, intéressant aussi comme objet d’étude. Élaborer un scénario créatif, ouvrir les élèves à l’art numérique,  découvrir les différents métiers qui se cachent derrière la création d’un jeu vidéo… il y a bien de multiples sujets pour lesquels le professeur de lettres est très compétent. Doit-on enseigner aux élèves à programmer en déconnectant ça de la question du contenu de ce qu’ils programment (par exemple des jeux où je zigouille tout le monde) et de l’analyse des effets de ce qu’ils programment? NON. Parce que ce serait même dangereux.

Derrière cette question de notre investissement, en tant que profs de lettres, dans une pareille option a priori scientifique, se profile une question plus vaste: voulons-nous que le numérique reste un domaine de sciences pures, qui n’a rien à voir avec l’art ni même avec une forme d’expression personnelle? Pour notre société, est-ce bien raisonnable de concevoir le numérique en opposition avec le champ du littéraire, qui resterait celui, moyenâgeux,  de la plume d’oie à peine améliorée, tandis que  la maîtrise des écrans serait le domaine des gens IN, ceux qui ont un bac S? La maîtrise du langage informatique est maintenant une nouvelle base fondamentale de l’expression de tout individu: savoir programmer, ce sera savoir s’émanciper des systèmes et des modèles qu’on nous impose. Cela permettrait aussi d’espérer savoir se libérer de sociétés multinationales qui contrôlent tout des nouvelles formes que nous donnons à nos créations sur la toile. La libre expression des auteurs et des artistes de demain dépend bien de cette maîtrise du langage informatique.

Je parle pour les enseignants de lettres, mais je pense que les profs d’arts plastiques et de musique doivent se poser les mêmes questions que nous. Il en va de la construction progressive des fameuses “Humanités numériques”.